四川省眉山市一小开展“双减•培根”结构化教研 为青年教师“充电”

中国报道讯（邱毅 通讯员陈思羽）青年教师是一所学校的未来，青年教师兴，则学校强。青年教师培养，侧重什么？是班级管理和课堂组织能力？是三笔字、普通话等教学基本功？是教材解读能力和教学设计能力？是站稳课堂的能力？是教学反思的能力？带着这些思考，近期，四川省眉山市一小数学教研组进行了探索和尝试，开展了“说课——上课——反思”为主要内容的“结构化教研”系列活动。

在为期两个月的实践中，教研活动以“基于单元整体设计（图形与几何）的结构化教学”为主题，9位35岁以下青年教师通过抽签方式确定说课的展示顺序，再抽签确定6位教师进入“晒课”环节，最后9位教师对自己参加活动的感受进行反思，形成经验文章。

“说清楚” 助思维结构化

老师的思维方式，决定了课堂教学的效度。教师“溯源”“比较”“剖析”“结构化”“契合”“求联”的教学思维，是数学课堂教学走向深度的必然要求，青年教师们通过广泛查阅、学习各类资料，找到源头活水。

教研实践中，9位教师分3批次为全体教师说课，她们对比教材、分析学情，说教学目标、重难点、教法学法、教学环节及设计理念。从她们的说课中，听课老师深切感受到她们对学情的关注，对学生认知起点和思维特点的尊重，感受到她们用丰富操作活动促进学生空间观念发展的追求，感受到她们对发展学生推理意识、发展学生量感的愿景。

“上精彩” 展教学结构化

教师只有掌握了数学知识的结构，读懂了学生的认知结构，才能做到心中有结构，最终实现教学有结构，6位老师用精彩的课堂展现了自己的说课构想。黄婷老师创设了“哪吒在教室的哪个位置”的情境，将数学与生活巧妙结合起来，当学生表达多种记录位置的方法时，黄老师智慧地点拨，教会学生在思考和辩论中做到用数学确定位置。

张耀丹老师在《长方体的体积计算》中，放手让学生通过拼摆、画图、列式等方法，经历长方体体积计算方法的验证过程，让学生知其然并知其所以然。最后通过长度、面积、体积测量三者之间的联系，让学生理解度量的本质，实现结构化思想。

张慧芬老师让学生去观察、探索、发现、交流，从而概括出表面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念和想象能力，为学习其他立体几何图形的表面积打下基础。通过解决实际问题，引导学生学会具体问题具体分析，加深学生对长方体和正方体表面积的理解。

李巧老师先通过设问，引发学生大胆猜想，再通过量、拼的方法进行验证，发现只能得到一个近似的结果，此时再次引发学生探索验证的需要，最后通过对直角、锐角和钝角三角形的转化推理，得出“三角形的内角和是180度”这一结论，从而发展学生的思维能力，提升推理意识水平。

黄苒老师的《三角形的三边关系》、黄婷老师的《立体图形的体积复习》培养了学生的直观想象和推理意识，打通“线→面→体”学习内容中思想方法的一致性，构建出完整的知识网络，空间观念也得到了进一步发展。

“写深刻” 促教研结构化

结构是有力量的，有结构的教研活动能够实现教学方式和思维方式的一致，达成“得其一而通其余”的效果，切实减轻学生的学习负担。

据该校相关负责人介绍，经验＋反思＝成长，青年教师们在课堂中丈量了理想与现实的“距离”，下一步，学校将结合教师八项常规之“每期末上交一篇文章”的要求，以此次结构化教研为内容，形成一篇案例或论文。

责任编辑：刘世彬